Transformasi pendidikan digital di Indonesia telah membawa perubahan besar dalam metode pembelajaran siswa. Namun, perbedaan infrastruktur dan kesiapan di berbagai daerah menciptakan kesenjangan yang signifikan antara kawasan perkotaan dan pedesaan. Sekolah-sekolah di kota besar lebih cepat beradaptasi dengan teknologi karena dukungan infrastruktur yang memadai, tenaga pendidik yang terampil, serta budaya inovasi yang lebih kuat. Sebaliknya, di wilayah pedesaan, keterbatasan perangkat, konektivitas, serta kesiapan ekosistem pendidikan menjadi tantangan utama. Hal ini memunculkan pertanyaan penting: apakah pendidikan digital mampu menjadi alat pemerataan pendidikan, atau justru memperlebar jurang ketimpangan?

Dalam perspektif psikologi pendidikan, teori Zone of Proximal Development (ZPD) yang dikemukakan oleh Lev Vygotsky memberikan wawasan mengenai peran teknologi dalam pembelajaran. Menurut teori ini, siswa dapat berkembang lebih optimal ketika mendapatkan dukungan eksternal yang membantu mereka melampaui batas kemampuan mereka saat ini. Dalam konteks pendidikan digital, teknologi dapat berfungsi sebagai alat scaffolding yang memungkinkan siswa mengakses materi kompleks melalui media interaktif, diskusi daring, atau bimbingan digital. Namun, tanpa akses yang merata terhadap teknologi, siswa di daerah terpencil akan mengalami hambatan dalam mengembangkan potensinya. Dengan demikian, efektivitas pendidikan digital tidak hanya bergantung pada ketersediaan teknologi, tetapi juga pada bagaimana teknologi tersebut diterapkan dalam sistem pendidikan yang inklusif dan adaptif.

Dari perspektif psikologi sosial, konsep Digital Divide atau kesenjangan digital menjelaskan bagaimana perbedaan akses terhadap teknologi dapat menciptakan ketimpangan dalam masyarakat. Teknologi kini menjadi faktor utama dalam pembentukan pola belajar dan interaksi sosial. Siswa yang memiliki akses terhadap perangkat dan internet lebih mudah mengembangkan keterampilan digital yang penting di era modern. Sebaliknya, mereka yang tidak memiliki akses berisiko tertinggal, termasuk dalam kesiapan menghadapi tantangan dunia kerja di masa depan. Namun, kesenjangan ini tidak hanya terkait dengan akses terhadap perangkat, tetapi juga kesiapan individu dan lingkungan dalam menerima serta memanfaatkan teknologi. Faktor budaya, pola pikir, dan kebiasaan belajar di komunitas tertentu dapat menentukan keberhasilan atau bahkan menimbulkan resistensi terhadap pendidikan digital.

Meski menghadapi tantangan, pendidikan digital juga membuka peluang baru jika diterapkan secara lebih inklusif. Teori konstruktivisme yang dikemukakan oleh Jean Piaget menyatakan bahwa anak-anak membangun pemahaman mereka melalui pengalaman dan interaksi dengan lingkungannya. Oleh karena itu, pendekatan yang fleksibel dan adaptif sangat diperlukan agar pendidikan digital dapat menjangkau semua lapisan masyarakat. Salah satu caranya adalah melalui pembelajaran campuran (blended learning), yaitu kombinasi antara pembelajaran daring dan tatap muka, atau melalui pengembangan konten edukatif berbasis teknologi sederhana yang dapat diakses oleh lebih banyak kalangan. Dengan strategi yang tepat, pendidikan digital tidak hanya menjadi sarana bagi kelompok tertentu, tetapi juga dapat menjadi alat pemberdayaan bagi semua masyarakat, terlepas dari keterbatasan infrastruktur yang ada.

Pendekatan berbasis komunitas dapat menjadi strategi utama dalam mengatasi kesenjangan pendidikan digital. Teori ekologi pendidikan yang dikembangkan oleh Urie Bronfenbrenner menekankan bahwa lingkungan sosial memiliki peran penting dalam perkembangan individu. Oleh karena itu, keberhasilan pendidikan digital tidak bisa hanya bergantung pada sekolah atau teknologi itu sendiri, tetapi juga harus melibatkan komunitas, keluarga, serta berbagai pihak yang dapat mendukung proses pembelajaran. Jika komunitas dapat beradaptasi dengan teknologi dan mengintegrasikannya dalam kehidupan sehari-hari, maka transformasi pendidikan digital dapat berjalan lebih efektif.

Pada akhirnya, keberhasilan pendidikan digital tidak hanya diukur dari kecanggihan teknologi yang digunakan, tetapi juga dari bagaimana teknologi tersebut dapat diadaptasi sesuai dengan kebutuhan dan potensi masyarakat. Dengan pendekatan yang lebih humanis dan berbasis psikologi pendidikan, transformasi digital dapat menjadi alat untuk pemerataan pendidikan, bukan sekadar menciptakan kesenjangan baru. Yang paling penting adalah memastikan bahwa setiap individu, tanpa memandang latar belakang atau lokasi mereka, dapat merasakan manfaat nyata dari pendidikan digital dalam membangun masa depan mereka.